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SLAC國家加速器實驗室學者歐佛里－奧凱（Benjamin Ofori-Okai）也是研究共同作者，他說：「目前製造奈米鑽石的方法，是用炸藥去炸一堆碳或鑽石。

然而，雖然現在是網路普及時代，資訊十分發達，但歸咎於社會普遍對性的保守心態所致，正確性知識仍有進一步教育宣導的空間。另外，在性治療過程中，性治療師會因人施教，幫助情況不一的求診者建立正確的性觀念，包括性知識、性器官如何清潔，或者透過書籍、影片、道具輔助，來教導正確的性愛技巧，並且給予適度的「回家作業」，和另一半實作所學。

因此同樣的道理，性治療師會傾向先聆聽患者、和患者聊聊，了解其健康狀況、性經驗、性方面的觀念，以及求診問題，一方面可以探究病因，另一方面也能夠透過對話，突破患者心防。因此我們將分享性治療到底是什麼、性治療師可以如何幫助您，希望藉由資訊的彙整，讓讀者們多些心理準備，面對性問題時再勇敢些，自在地找回屬於自己的春天。什麼情況需要性治療？ 舉凡性行為過程不順遂的地方，例如男性常見的勃起功能障礙（俗稱陽痿或不舉）、早發性射精（俗稱早洩），女性常聽到的陰道痙攣、性交疼痛，或者性冷感等性方面的疑難雜症，都可以尋求性治療師、醫師等專家的協助。二來，目前社會仍不甚了解何謂性治療（感謝網路能將正確資訊傳遞出去），不曉得自己會面臨什麼形式的「神秘考驗」，而部分的人純粹礙於面子問題，怯於尋求幫助。一來，傳統上和陌生人談論性話題，有時因道德感的緊箍咒，變得難以啟齒。

4. 親密溝通：性治療師會幫助患者學習在親密關係裡，表達自己的性需求，以及如何面對情感問題。我不敢談性，怎麼辦？ 相信對不少人來說，第一次接受性治療前，內心必先交戰一番，接著抱持忐忑不安的心情赴診，但別擔心，這很正常。一個絕佳的變化方式，是打造混和年齡／年級學生的架構。

當學生們同坐一桌（大約四個人）時，這些分組會定期輪替。哈爾．伍爾本允許他的學生這麼做，但也提醒這不過是暫時的。大多數類似的「整體建造方法」都包含這兩種元素。儘管，有許多小學教師會致意自己的學生互為「朋友」，但實際上並非所有同學都可能成為朋友。

這有兩種主要的版本，一種用於小學，一種用於初中（middle school）及 高中（在美國以外的許多國家／地區，則是指初中及高中兩階段學程的中學（secondary school）。許多教師會利用遊戲來幫助學生瞭解彼此，並在學年的第一個或第二個星期一同玩樂。

雖然建立關係的初始步驟很重要，但持續關係的結構也很重要，這些結構可以增加更深入持久關係的可能性。請記住，除了最需要關注的孩子以外，我們曾說過，那些心繫孩子們的老師會從旁協助，幫忙他們自然地建立關係。這些學生有足夠的智慧能理解班上所有學生互動關係的重要性，特別是作為改善班級風氣和減少捉弄行為的一種方式。無論如何，與所有同學之間，至少是建立安全、相互尊重、合作並關懷的關係，無論他們是否是最為親近的朋友。

然後，每一位學生都會在配對班級中被分配到一位「學伴」。一個很好的例子，就是讓孩子們選擇坐在他們旁邊的人。在美國，小學往往有完整的班級制度，讓學生一塊上所有或大部分的學習科目，但初中和高中更典型的作法，是讓學生每一堂課混和上課，他們要移動至不同學科教師的教室（在美國，教師有「專屬」的教室，學生轉換教室，而在許多其他國家的作法是讓學生「專屬」於某個教室，而教師們移動）。哈爾．伍爾本會利用學年的前三個星期，讓學校內的每一位高中生採訪其他學生及教師。

在這種結構的典型作法中，學校每個年級有二至三位學生再加上一個成人，組成一個「家族」。文：馬文・W・伯克維茲博士（Marvin W Berkowitz） 學生之間的關係 如前所述，孩子需要朋友，尤其至少要擁有真實的、親社會的、健康的同儕關係，特別是當經歷童年中期及之後的那段時間。

要增加孩子尋得志同道合朋友這種可能性的要素之一，就是在所有孩子之間培育健康關係，尤其是在同一個班級，在這樣的環境裡創造期待日常如何被對待之共同規範。家族最好每個星期會面一次。

他們要將紙張捏得皺皺的，進行一場傻呼呼的「雪球大戰」。有些老師要學生在一張紙上寫下關於自己的事，但不具名。除了班級任課教師之外，校長凱倫．史密斯也有一個家族，而他的祕書瑪麗也有，甚至是廚工、工友、輔導員、圖書管理員等都有。在實行「兒童發展計畫」（Child Development Project）的其中一所學校的一個班級，許多十一至十二歲學生在一次班級會議上建議這個作法，好讓他們可以進一步瞭解彼此（影片名為「teasing」（捉弄），也放在我們的網站上）。理想情況下，他們每星期都會見面，一開始只會進行建立關係的活動，接著就是進行跨年級的課程活動。請記住，建立關係的兩個關鍵，就是瞭解彼此和一起開心玩樂。

在美國的小學中，我們有時會看到垂直結構。建立「學伴」還有一個絕佳的參考來源，是「協作課堂中心」出版的書籍《那是我的學伴。

有些教師則是玩「兩真一假」的遊戲，每個人要寫下關於自己的兩件真實的事，外加一件捏造的事，其餘的學生必須要猜測真假。我兒子在蘇格蘭的老師，讓我兒子坐在他認為最有可能成為他朋友的男孩旁邊，這故事就是一個很好的例子。

另一種策略是定期更換學生的座位，讓他們最終都有機會和班上其他人相鄰而坐。他們要主動詢問對方的名字以及關於對方的五件事，這是他在他的著作《好老師會做的二十件事》中所描述的一項指定作業。

小學混齡分組的另一種變項是「學伴」（buddying）。然而，他們可以創造這樣的環境，讓學生與學生之間的關係不僅文明而且友善，這就有可能促成真正的友誼。接著，每個人隨機挑選一顆紙球，大聲地朗讀出來，然後猜測它是誰的。也有人會把嬰兒照片帶來，讓大家猜測誰是誰，諸如此類。

他描述一種他所採用精巧而簡單的座位輪換系統。》（Thats My Buddy!，中文書名暫譯）。

這些活動有很多不同的變化，但往往包括一些建立關係的簡單活動、跨年級的課程活動及服務性活動。在最完美的情況下，一所小學的年級為偶數（例如：小學中常見的結構是幼稚園到五年級），每個年級的班級數量相同，而配對（學伴）的班級學生數量相同

如果你讓學生選擇座位，他們很自然地會選擇坐在自己的朋友附近，遠離不認識或不特別喜歡的人。一個很好的例子，就是讓孩子們選擇坐在他們旁邊的人。

在美國，小學往往有完整的班級制度，讓學生一塊上所有或大部分的學習科目，但初中和高中更典型的作法，是讓學生每一堂課混和上課，他們要移動至不同學科教師的教室（在美國，教師有「專屬」的教室，學生轉換教室，而在許多其他國家的作法是讓學生「專屬」於某個教室，而教師們移動）。建立「學伴」還有一個絕佳的參考來源，是「協作課堂中心」出版的書籍《那是我的學伴。》（Thats My Buddy!，中文書名暫譯）。請記住，建立關係的兩個關鍵，就是瞭解彼此和一起開心玩樂。

當學生們同坐一桌（大約四個人）時，這些分組會定期輪替。家族最好每個星期會面一次。

理想情況下，他們每星期都會見面，一開始只會進行建立關係的活動，接著就是進行跨年級的課程活動。要增加孩子尋得志同道合朋友這種可能性的要素之一，就是在所有孩子之間培育健康關係，尤其是在同一個班級，在這樣的環境裡創造期待日常如何被對待之共同規範。

有些老師要學生在一張紙上寫下關於自己的事，但不具名。在這種結構的典型作法中，學校每個年級有二至三位學生再加上一個成人，組成一個「家族」。